Lo que me preocupa despues de mi práctica es las estrategias de enseñanza que se suelen poner en practica para guiar el conocimiento de los niños, por que aveces usamos estas como metodos despues de ponerlas en practica, en si eso es lo que me preocupa, que los niños aprendan estrategias como metodo. para esto para la proxima practica me comprometo a trabajar mas habilidades y a planear actividades que tengan como proposito el aprendizaje de los alumnos

aprovechamiento del mapa como medio didactico

¿Qué me preocupa despues de mi práctica?

¿Qué me preocupa despues de mi práctica? Sabemos bien que los retos que tenemos como docentes en formacion aun son muchas.  Pero principalmente durante la práctica intentamos resolver las que afectan directamente la práctica, como son la disciplina, el aprendizaje, la concreción de los temas y el dinamismo en la clase. por ejemplo en cuanto a la disciplina varia de grupo a grupo, en esta ocacion esta preocupacion que cargo frecuentemente no se hizo presente, debido a las diversas caracteristicas que lo limitaron(contexto, estilo de trabajo con el docente, etc) mientras  que en el aprendizaje influyen diversos factores como sus tiempos de atencion, la adecuación a sus procesos. Otra de las preocupaciones es al final de los temas, que va orientada hacia la concrecion del tema, debido a que aveces cuando se pretende ligarlo con la realidad hay veces en que los niños se centran mas en el ejemplo que en el razonar el proceso que los llevo a concluir eso. y finalmente la preocupacion mas grande, el dinamismo en la clase, por ejemplo las estrategias que revisamos en la escuela normal son muy interesantes, solo que al intentarlas llevar a la practica para su ejecucion, a veces a los niños no se les hace tan interesante, y esto lo pienso por que no se realiza una adecuación que repondan a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y sus intereses.  por esta parte me parece que todas las preocupaciones estan relacionadas formando de manera general una que es "El aprendizaje de los niños " Mas que nada el proceso de formación docente tambien lleva implicito afectar el proceso de aprendizaje de los niños pues las practicas que nos involucra en su trabajo requiren de esfuerzo y compromiso.

Lo que faltaba del diario

Más del diario

Diario

Registro de una clase de geografía

Registro de una clase de geografía, quinto grado  preguntas ¿Qué emplea el maestro para propiciar la reflexion de los alumnos? preguntas para que identifiquen que es lo que etan diciendo y puedan reflexionar a cerca de sus respuestas ¿Qué temas tratados con anterioridad toman en cuenta el maestro durante el proceso de reflexión que muestra el registro? la gravedad  ¿Qué función tiene  los modelos para propiciar la reflexión de los alumnos y ayudarlos a llegar a una conclusión? que se ajustan segun las necesidades de lps alumnos, por ejemplo si los alumnos son muy participativos puedes obtener un buen resultado y si no lo son se deberia empezar a fomentar la participación ¿Qué diferencia existe entre usar el modelo como estrategia para la comprension y la explicacion de algún fenomeno y utilizarlo como trabajo manual? que cuando se desarrolla como estrategia desarrolla mas habilidades en el estudiante que si se maneja de manera metódica

Modelos y maquetas

Maquetas y modelos ¿Qué própositos se persiguen al realizar el modelo? según los contenidos de estudio, eso es lo que se plantea, pero en la actualidad esta dirijido a la competencia que se pretende desarrollar ¿Qué apoyo brinda la maqueta para la explicación del fenomeno de formación de los pliegues y las fallas de la corteza terrestre? que los niños identifiquen las semejanzas y diferencias que existen entre estas. ¿Qué otros materiales se pueden utilizar en el ejercicio? material e imagenes que lleven a relizar la actividad y que permite al estudiante encontrar una mayor relación entre la  competencia y su aplicacion  en la vida ¿Cuál es la utilidad didáctica de los modelos para que los niños puedan comprender y explicar algún fenómeno? la de representar y manipular elementos para comprender y explicar los fenomenos

Brujula

La brújula o compás magnético es un instrumento que sirve de orientación y que tiene su fundamento en la propiedad de las agujas magnetizadas. Por medio de una aguja imantada señala el Norte magnético, que es ligeramente diferente para cada zona del planeta, y distinto del Norte geográfico. Utiliza como medio de funcionamiento el magnetismo terrestre. La aguja imantada indica la dirección del campo magnético terrestre, apuntando hacia los polos norte y sur. Únicamente es inútil en las zonas polares norte y sur, debido a la convergencia de las líneas de fuerza del campo magnético terrestre.

Veleta

Una veleta es un dispositivo giratorio que consta de una placa plana vertical que gira libremente, un señalador que indica la dirección del viento y una cruz horizontal que indica los puntos cardinales. Se ubica generalmente en lugares elevados y su diseño puede ser muy variado (figuras de animales, antropomorfas, etc).

Pluviometro

El pluviómetro es un instrumento que se emplea en las estaciones meteorológicas para la recogida y medición de la precipitación. La cantidad de agua caída se expresa en milímetros de altura. El diseño básico de un pluviómetro consiste en una abertura superior (de área conocida) de entrada de agua al recipiente, que luego es dirigida a través de un embudo hacia un colector donde se recoge y puede medirse visualmente con una regla graduada o mediante el peso del agua depositada. Normalmente la lectura se realiza cada 12 horas. Un litro caído en un metro cuadrado alcanzaría una altura de 1 milímetro. Para la medida de nieve se considera que el espesor de nieve equivale aproximadamente a diez veces el equivalente de agua.

Técnica estategias y métodos

Capacidad	Estratégia	Procedimiento	Método	Técnica
Características de tipo genético presentes en un individuo desde su nacimiento.	Guía de acciones a seguir realizado razonadamente, compuesta por tácticas de forma consiente	Maneras de proceder de actuar para un fin. Acciones ordenadas y finalizadas	Puede incluir diferentes técnicas, es mas práctico y concreto	Pasos que no necesitan ser razonados Procedimientos concretos Conocimiento procedimental Permite reunir al método con la estrategia

¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre procedimiento algoritmo y heurístico? Que ambos tienen un fin a realizar, pero el heurístico es manipulable y el algorítmico tiene una serie de acciones sistematizadas completamente prefijadas. ¿Cuáles son las características del sistema de regulación al realizar una estrategia? Que debe ser totalmente consiente, que esta realizado razonadamente para su comprensión.

EL MAPA COMO MEDIO DIDÁCTICO

Habilidades cartográficas:
Cognoscitivas, de observación: reconociendo lugares y sus características; análisis: conociendo la distribución y organización de los aspectos cambios y transformaciones; comprensión: desarrollando la lectura y comprensión de mapas y el uso de signos; relación: identificando el grado de interdependencia, espacio-elementos, causa-efecto y síntesis: valorando y relacionando el conocimiento y estructuras cognoscitivas

La importancia de trabajar mapas para desarrollar las habilidades cartográficas
Desarrollan la localización (arriba, abajo, enfrente, atrás, derecha e izquierda); dirección (uso de puntos cardinales, descripción y rutas) y elaboración de mapas (confección de algunos mapas gradualmente)

Sugerencias para trabajar los mapas con los niños


El trabajo de los mapas con el libro de texto

Mapas y croquis

El uso de mapas y croquis ademas de ser muy utiles para expresar en ellos información pueden ser ocupados como estrategias con el fin de desarrollar habilidades cartográficas

Dibujo de paisaje actividad dia 6 de noviembre

Es el dibujo del segundo texto

Práctica 24 de octubre

24 de octubre	Interpretación
Iniciamos la clase con la presentación del grupo, la mayoría le gusta practicar algún deporte en su tiempo libre. Le entregué un dulce a cada niño. Algunos de ellos tenían pegado un papelito con un número que era el número de pregunta que les tocaba. La mayoría se sintió feliz de haber tenido la oportunidad de participar, pues cuando pregunte a quien le había tocado papelito emocionados gritaban ¡yo! ¡Yo!.. Comenzamos a contestar las preguntas, pero casi no respondían o lo que decía era muy poco, este tema ya lo habían visto en ciencias naturales en cuarto grado, pero decían que se acordaban del tema mas no de que trataba. Como los niños no podían responder las preguntas tan fácilmente y pocos participaban al no saber del tema decidí comenzar a repartir las hojas donde venían. En seguida comenzaron a leer, pero los que tenían número en su dulce ya no siguieron participando, pues la atención comenzaba a dispersarse. Después salimos a biblioteca. Entramos al salón de nuevo y vieron el video de la biodiversidad, después de que lo vieron complementaron la fotocopia. Seguimos con la actividad de observar esta era un imagen que mostraba los cinco reinos, donde los niños aun no los identificaban. Posteriormente mediante el libro de texto fueron orientados a encontrarlos. Elaboraron una tabla para hacer la clasificación Salimos al jardín a ver algunos ejemplares de estos reinos.	La dinámica de trabajo debe de ser ajustada pues en algunas actividades el tiempo es mucho y en otras es poco. Los niños les gustan participar cuando se les estimula. Es esencial que el niño tenga contacto directo con el fenómeno para que le sea mas significativo

Propuesta de evaluación

La propuesta de evaluación debe de ir acuerdo con los elementos que se pretenden evaluar o el procedimiento los indicadores muestran el nivel en el que el alumno lo desarrolla.

Entre los aspectos que se pueden evaluar son actitudes, valores, procedimientos y nivel de desarrollo.

Bibliografía La evaluación María Antonia Casanova

las rocas

ACTIVIDAD 1

 Para iniciar el estudio de este curso se propone que los estudiantes, con base en sus conocimientos previos, den respuesta a las siguientes preguntas:

¿Qué tipos de rocas conocen? Rocas sedimentarias (compuestas por materiales transformados, formadas por la acumulación y consolidación de materia mineral pulverizada, depositada por la acción del agua y, en menor medida, del viento o del hielo glaciar), rocas metamórficas(su composición y textura originales han sido alteradas por calor y presión) y rocas ígneas(formadas por el enfriamiento y la solidificación de materia rocosa fundida, conocida como magma)

¿Cuáles son las que existen en su localidad? Rocas metamórficas, rocas cuya composición y textura originales han sido alteradas por calor y presión.

¿Qué importancia tienen las rocas en la configuración del paisaje de la localidad? Es la unidad básica de nuestra tierra. Por tanto sostiene lo que pisamos, así como las barrancas y las montañas. Además le dan ciertas características a nuestra localidad.

¿Cuáles son las rocas que se emplean en la construcción de casas y edificios dela comunidad? Las metamórficas, pues dentro de ellas está la arena, el mármol y el grava

 ¿Se extraen en la localidad o provienen de otros lugares? La mayoría de las construcciones con rocas, se hacen con rocas de la comunidad. Aunque si tomamos en cuenta que en la actualidad la mayoría de las casas están hechas de block, diría que también se trae de otros lugares.

Anotar las respuestas para confrontarlas con los resultados del análisis de las siguientes actividades:

a) Recolectar muestras de diversos tipos de rocas que existan en la localidad. Procurar que cada muestra sea de un tamaño aproximado al del puño de la mano, colocarla dentro de una bolsa de plástico transparente, etiquetarla con los datos del lugar donde fue recogida y asignarle un número progresivo.

•    En  equipos  reunir  las  muestras,  observarlas  detenidamente  y  manipularlas

para identificar sus características: color, textura, porosidad y dureza.

•    Con un martillo resistente, romper la muestra (con algunas no será posible) y

comparar su apariencia externa con la interna.

•    Comentar  qué  diferencias  observan  y  las  causas  a  las  que  atribuyen  esas diferencias.

Recordar que el aspecto interior de una roca expuesta a la intemperie no ha sido

afectado por el aire, el agua, la vegetación o la presencia de hongos, musgos o líquenes.

Observar con una lupa las rocas y registrar las características en un cuadro como el siguiente:

Estalactitas y estalagmitas

Estalactitas y estalagmitas
Libro para el maestro, secundaria
Reseña:
Durante el proceso del experimento podemos observar varias fases en el progreso de este, como es el armar el  dispositivo, agregar los materiales, el proceso de formación y finalmente los resultados, el registro y análisis del mismo.
Nos permite la observación del proceso de formación de estalactitas y estalagmitas mediante la capilaridad del hilo, la evaporación del agua y el nacimiento  de cristales se forman al depositarse los minerales que transporta el agua que se filtra en el dispositivo.
El  experimento es muy interesante por el objetivo que tiene y sobre todo por que acerca al fenómeno a cualquiera que no lo cnosca y los materiales son muy accesibles

Tipos de rocas

“Tipos de rocas” Didáctica de la geografía en la escuela primaria
Madrid Morata 1996, pp 95-96
“Diferentes tipos de rocas existen en la localidad, son usadas en sus contextos y deben aprovecharse también con el fin de enseñar a los niños a clasificar las rocas por sus características”. Con esto es importante remarcar que la colección de rocas puede ser una forma didáctica de aprender los tipos de rocas y como se menciona también identificar en que lugares se encuentra y sus características.
Baker, Wendy y Andrew Haslam, "Las rocas*. En Experimenta con la Tierra. Madrid. SM (Saber), 1995, pp. 26-29.

Las rocas son masas sólidas compuestas por minerales, que forman la corteza terrestre. Se originan, básicamente, de tres formas distintas. Por eso, los geólogos suelen clasificarlas en estas tres categorías:
• Rocas sedimentarias. Están formadas por capas de arena y sedimentos que se han ido compactando.
• Rocas ígneas. Son rocas que llegaron a alcanzar temperaturas tan altas que se fundieron, y cuando se enfriaron de nuevo, se quedaron duras y sólidas,
• Rocas metamórficas. Son rocas ígneas o sedimentarias que han sido alteradas por la acción' de la presión o el calor.
 
El paisaje nos muestra diversas rocas según el contexto, clasificarlas y conocerlas nos permite ampliar conocimientos sobre ellas. Conocer sus características nos permite clasificarlas.
 
 

Propuesta general de cuadros de registro

El registro como actividad de obsevación tiene como objetivo el sistematizar la información a travès de diferentes instrumentos de registro.

OBJETIVOS DE LA OBSERVACIÓN

1.      Procurar un medio de constatación elemental de los principales indicadores de la conducta del educando.

2.      Ofrecer esta constatación para una labor continuada de seguimiento a través del diálogo y la entrevista, la ficha mínima de observación, derivación de casos, etc.
2.5. Registros de observación:

Los cuadros de registro de observación son un formato de tipo matricial, integrado por renglones y columnas en la que cada uno se refiere a diferentes graduaciones de la variable observada y los renglones son los factores observados.
Los cuadros de registro de observación sirven para obtener datos y manejarlos estadísticamente. Además de que son una guía para el observador de los factores por investigar, sirven para registrar hechos objetivos, actitudes y opiniones.

La Casa en Llamas

Así como el anciano creyó que era desfavorecido por su condición, se dio cuenta de que estaba equivocado, así mismo pasa con los alumnos a los que se les limita por medio de reprimendas sociales o educativas el acercamiento a las ciencias.

Es cierto que el documento de análisis es de otro país, pero la problemática es similar, ya que se centra en la enseñanza de las ciencias como un fenómeno afectado por diversos factores, principalmente la sociedad por que en el país del que se habla en la lectura como aquí se tiene problemas similares y el principal es el tener una sociedad muy televisiva, donde lo que esta transmite no tiene nada de científico.

De esta anterior provienen otros fuertes problemas que repercuten seriamente que son los estereotipos que esta forma, la mayoría de programas que pasan en el canal para niños son series estadounidenses (de aquí es la lectura y también los programas vistos en México), donde se muestra al niño que le interesan las ciencias como el blanco de burlas y bromas, el molestado por el brabucón o bien el enviado a clases especiales o de superdotados, ya que el sistema no incluye a las ciencias y es por eso que tiene que ser enviados a escuelas especiales con el fin de satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

Lo mas indignante pero cierto es que quienes no tiene la oportunidad de que les brinden atención  optan por desertar en el interés y que a pesar de que tiene las habilidades pero sobre todo el interés no son apoyados.

¿Pero por que son rechazadas socialmente las ciencias? Por el hecho de que se ha considerado hasta cierto grado elitista, por que las personas creen que quienes se dedican a su estudio los hace ver como menospreciados y holgazanes.

También por que han sido mal catalogadas y enseñadas, la mayoría de las personas tiene la idea que la ciencia es agotadora, aburrida, esta creada en base a experiencias escolares ya que se ha enseñado de una forma monótona. Pero entonces es la educación a la que le corresponde renovar esa visión, si antes se tornaba como monótona ahora se pretende convertirla en didáctica a través de visitas a museos, buscar elementos que relacionen al niño directamente con el fenómeno y hacer que cambien su papel de espectador a protagonista.