Práctica 24 de octubre

24 de octubre	Interpretación
Iniciamos la clase con la presentación del grupo, la mayoría le gusta practicar algún deporte en su tiempo libre. Le entregué un dulce a cada niño. Algunos de ellos tenían pegado un papelito con un número que era el número de pregunta que les tocaba. La mayoría se sintió feliz de haber tenido la oportunidad de participar, pues cuando pregunte a quien le había tocado papelito emocionados gritaban ¡yo! ¡Yo!.. Comenzamos a contestar las preguntas, pero casi no respondían o lo que decía era muy poco, este tema ya lo habían visto en ciencias naturales en cuarto grado, pero decían que se acordaban del tema mas no de que trataba. Como los niños no podían responder las preguntas tan fácilmente y pocos participaban al no saber del tema decidí comenzar a repartir las hojas donde venían. En seguida comenzaron a leer, pero los que tenían número en su dulce ya no siguieron participando, pues la atención comenzaba a dispersarse. Después salimos a biblioteca. Entramos al salón de nuevo y vieron el video de la biodiversidad, después de que lo vieron complementaron la fotocopia. Seguimos con la actividad de observar esta era un imagen que mostraba los cinco reinos, donde los niños aun no los identificaban. Posteriormente mediante el libro de texto fueron orientados a encontrarlos. Elaboraron una tabla para hacer la clasificación Salimos al jardín a ver algunos ejemplares de estos reinos.	La dinámica de trabajo debe de ser ajustada pues en algunas actividades el tiempo es mucho y en otras es poco. Los niños les gustan participar cuando se les estimula. Es esencial que el niño tenga contacto directo con el fenómeno para que le sea mas significativo

Propuesta de evaluación

La propuesta de evaluación debe de ir acuerdo con los elementos que se pretenden evaluar o el procedimiento los indicadores muestran el nivel en el que el alumno lo desarrolla.

Entre los aspectos que se pueden evaluar son actitudes, valores, procedimientos y nivel de desarrollo.

Bibliografía La evaluación María Antonia Casanova

las rocas

ACTIVIDAD 1

 Para iniciar el estudio de este curso se propone que los estudiantes, con base en sus conocimientos previos, den respuesta a las siguientes preguntas:

¿Qué tipos de rocas conocen? Rocas sedimentarias (compuestas por materiales transformados, formadas por la acumulación y consolidación de materia mineral pulverizada, depositada por la acción del agua y, en menor medida, del viento o del hielo glaciar), rocas metamórficas(su composición y textura originales han sido alteradas por calor y presión) y rocas ígneas(formadas por el enfriamiento y la solidificación de materia rocosa fundida, conocida como magma)

¿Cuáles son las que existen en su localidad? Rocas metamórficas, rocas cuya composición y textura originales han sido alteradas por calor y presión.

¿Qué importancia tienen las rocas en la configuración del paisaje de la localidad? Es la unidad básica de nuestra tierra. Por tanto sostiene lo que pisamos, así como las barrancas y las montañas. Además le dan ciertas características a nuestra localidad.

¿Cuáles son las rocas que se emplean en la construcción de casas y edificios dela comunidad? Las metamórficas, pues dentro de ellas está la arena, el mármol y el grava

 ¿Se extraen en la localidad o provienen de otros lugares? La mayoría de las construcciones con rocas, se hacen con rocas de la comunidad. Aunque si tomamos en cuenta que en la actualidad la mayoría de las casas están hechas de block, diría que también se trae de otros lugares.

Anotar las respuestas para confrontarlas con los resultados del análisis de las siguientes actividades:

a) Recolectar muestras de diversos tipos de rocas que existan en la localidad. Procurar que cada muestra sea de un tamaño aproximado al del puño de la mano, colocarla dentro de una bolsa de plástico transparente, etiquetarla con los datos del lugar donde fue recogida y asignarle un número progresivo.

•    En  equipos  reunir  las  muestras,  observarlas  detenidamente  y  manipularlas

para identificar sus características: color, textura, porosidad y dureza.

•    Con un martillo resistente, romper la muestra (con algunas no será posible) y

comparar su apariencia externa con la interna.

•    Comentar  qué  diferencias  observan  y  las  causas  a  las  que  atribuyen  esas diferencias.

Recordar que el aspecto interior de una roca expuesta a la intemperie no ha sido

afectado por el aire, el agua, la vegetación o la presencia de hongos, musgos o líquenes.

Observar con una lupa las rocas y registrar las características en un cuadro como el siguiente:

Estalactitas y estalagmitas

Estalactitas y estalagmitas
Libro para el maestro, secundaria
Reseña:
Durante el proceso del experimento podemos observar varias fases en el progreso de este, como es el armar el  dispositivo, agregar los materiales, el proceso de formación y finalmente los resultados, el registro y análisis del mismo.
Nos permite la observación del proceso de formación de estalactitas y estalagmitas mediante la capilaridad del hilo, la evaporación del agua y el nacimiento  de cristales se forman al depositarse los minerales que transporta el agua que se filtra en el dispositivo.
El  experimento es muy interesante por el objetivo que tiene y sobre todo por que acerca al fenómeno a cualquiera que no lo cnosca y los materiales son muy accesibles

Tipos de rocas

“Tipos de rocas” Didáctica de la geografía en la escuela primaria
Madrid Morata 1996, pp 95-96
“Diferentes tipos de rocas existen en la localidad, son usadas en sus contextos y deben aprovecharse también con el fin de enseñar a los niños a clasificar las rocas por sus características”. Con esto es importante remarcar que la colección de rocas puede ser una forma didáctica de aprender los tipos de rocas y como se menciona también identificar en que lugares se encuentra y sus características.
Baker, Wendy y Andrew Haslam, "Las rocas*. En Experimenta con la Tierra. Madrid. SM (Saber), 1995, pp. 26-29.

Las rocas son masas sólidas compuestas por minerales, que forman la corteza terrestre. Se originan, básicamente, de tres formas distintas. Por eso, los geólogos suelen clasificarlas en estas tres categorías:
• Rocas sedimentarias. Están formadas por capas de arena y sedimentos que se han ido compactando.
• Rocas ígneas. Son rocas que llegaron a alcanzar temperaturas tan altas que se fundieron, y cuando se enfriaron de nuevo, se quedaron duras y sólidas,
• Rocas metamórficas. Son rocas ígneas o sedimentarias que han sido alteradas por la acción' de la presión o el calor.
 
El paisaje nos muestra diversas rocas según el contexto, clasificarlas y conocerlas nos permite ampliar conocimientos sobre ellas. Conocer sus características nos permite clasificarlas.
 
 

Propuesta general de cuadros de registro

El registro como actividad de obsevación tiene como objetivo el sistematizar la información a travès de diferentes instrumentos de registro.

OBJETIVOS DE LA OBSERVACIÓN

1.      Procurar un medio de constatación elemental de los principales indicadores de la conducta del educando.

2.      Ofrecer esta constatación para una labor continuada de seguimiento a través del diálogo y la entrevista, la ficha mínima de observación, derivación de casos, etc.
2.5. Registros de observación:

Los cuadros de registro de observación son un formato de tipo matricial, integrado por renglones y columnas en la que cada uno se refiere a diferentes graduaciones de la variable observada y los renglones son los factores observados.
Los cuadros de registro de observación sirven para obtener datos y manejarlos estadísticamente. Además de que son una guía para el observador de los factores por investigar, sirven para registrar hechos objetivos, actitudes y opiniones.

La Casa en Llamas

Así como el anciano creyó que era desfavorecido por su condición, se dio cuenta de que estaba equivocado, así mismo pasa con los alumnos a los que se les limita por medio de reprimendas sociales o educativas el acercamiento a las ciencias.

Es cierto que el documento de análisis es de otro país, pero la problemática es similar, ya que se centra en la enseñanza de las ciencias como un fenómeno afectado por diversos factores, principalmente la sociedad por que en el país del que se habla en la lectura como aquí se tiene problemas similares y el principal es el tener una sociedad muy televisiva, donde lo que esta transmite no tiene nada de científico.

De esta anterior provienen otros fuertes problemas que repercuten seriamente que son los estereotipos que esta forma, la mayoría de programas que pasan en el canal para niños son series estadounidenses (de aquí es la lectura y también los programas vistos en México), donde se muestra al niño que le interesan las ciencias como el blanco de burlas y bromas, el molestado por el brabucón o bien el enviado a clases especiales o de superdotados, ya que el sistema no incluye a las ciencias y es por eso que tiene que ser enviados a escuelas especiales con el fin de satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

Lo mas indignante pero cierto es que quienes no tiene la oportunidad de que les brinden atención  optan por desertar en el interés y que a pesar de que tiene las habilidades pero sobre todo el interés no son apoyados.

¿Pero por que son rechazadas socialmente las ciencias? Por el hecho de que se ha considerado hasta cierto grado elitista, por que las personas creen que quienes se dedican a su estudio los hace ver como menospreciados y holgazanes.

También por que han sido mal catalogadas y enseñadas, la mayoría de las personas tiene la idea que la ciencia es agotadora, aburrida, esta creada en base a experiencias escolares ya que se ha enseñado de una forma monótona. Pero entonces es la educación a la que le corresponde renovar esa visión, si antes se tornaba como monótona ahora se pretende convertirla en didáctica a través de visitas a museos, buscar elementos que relacionen al niño directamente con el fenómeno y hacer que cambien su papel de espectador a protagonista.